Sumario

1.Presentación 2. Precisando conceptos 3. Los recursos didácticos en el centro de la escena 4. Algunas alternativas 5. Desafíos para continuar reflexionando 6. Bibliografía de referencia

1.Presentación

En una sociedad caracterizada por un desarrollo tecnológico avanzado, la educación no deja de sentir el impacto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (en adelante TIC); su ubicua presencia en distintas esferas de nuestras vidas es ya una realidad y la educación formal, a la que a menudo se la señala como un ámbito de actividad donde las prácticas se modifican de manera muy lenta, y que muestra importantes resistencias al cambio, no está quedando al margen de esta influencia. De manera progresiva, las TIC se están incorporando en las instituciones educativas desde el nivel inicial hasta la educación superior.

En este contexto, hoy más que nunca los recursos didácticos digitales se constituyen en materiales privilegiados para concretar las mediaciones pedagógicas. Ahora bien, para que su intervención resulte significativa es preciso tomar en cuenta la totalidad de la propuesta de enseñanza, las características de nuestros alumnos, las intenciones pedagógicas, el contexto institucional, tiempos, espacios y muchas variables más que adquieren nuevos sentidos a la luz de un contexto muy complejo.

Estamos convencidos que la selección y elaboración de recursos didácticos digitales puede contribuir a una enseñanza poderosa (Maggio M. , 2012) y a la promoción de aulas heterogéneas (Anijovich, 2014). ¿Qué queremos decir con esto? Las tendencias y paradigmas en educación hoy requieren reinventarse y dar lugar a propuestas pedagógicas potentes, que desafíen a los docentes y estudiantes que las experimentan y promuevan un genuino trabajo con el conocimiento (Edwards, 1985). A su vez, estamos pensando en una enseñanza memorable, que proponga diferentes perspectivas sobre un mismo tema, que diseñe caminos alternativos para recorrer un contenido y que promueva el disfrute y el placer por aprender.

2.Precisando conceptos

Podríamos comenzar señalando que los recursos didácticos no constituyen una novedad en la enseñanza sino que por el contrario, encontramos que en la historia de la educación quienes enseñaban utilizaron desde siempre diferentes objetos para potenciar la transmisión de saberes, favoreciendo así los aprendizajes duraderos.

Por su parte, las teorías constructivistas del aprendizaje hacen especial hincapié en el carácter social, situado y dinámico del aprendizaje (Carretero, 2009). En este marco, sostienen la importancia del rol del profesor quien organiza las condiciones y selecciona los instrumentos mediadores adecuados para favorecer los aprendizajes deseados. Estas condiciones e instrumentos harán de puentes y organizadores previos que le permitirán al estudiante aproximarse de manera significativa al objeto de estudio.

Comprendemos a un recurso didáctico como todo material seleccionado o creado con intencionalidad didáctica, aprovechando el potencial de las tecnologías digitales. Cuando hablamos de recursos didácticos hacemos referencia a todos aquellos medios, materiales o instrumentales, que sirven de apoyo o de soporte en las diferentes situaciones de enseñanza y de aprendizaje. Se puede tratar desde un texto o gráfico impreso, o en el mismo pizarrón, hasta los medios audiovisuales o electrónicos más sofisticados. Su variedad es significativa y, en los últimos tiempos, se han desarrollado tanto que hasta han llegado a transformar las situaciones tradicionales de enseñanza aprendizaje. Aquí vale la pena hacer un señalamiento especial al caso que nos toca atravesar hoy a nivel nacional donde las puertas de las escuelas permanecen cerradas y el derecho a la educación debe continuar garantizándose. En este caso, la modalidad a distancia por la que se ha optado en los diferentes niveles del Sistema Educativo es un ejemplo de la manera como algunos de estos medios o recursos pueden ser el sustento de nuevas modalidades de enseñanza y de aprendizaje, dando lugar a nuevas formas de presencia del profesor y del alumno en el proceso educativo.

Según su soporte, los recursos didácticos pueden ser impresos o digitales y, entre sus lenguajes, pueden integrar el texto escrito, la imagen, lo audiovisual, el sonido, entre otros. Para elaborar o seleccionar un recurso didáctico es clave que dicho recurso:

• Permita diferentes usos de acuerdo con los intereses y necesidades de los destinatarios.
• Sea motivador.
• Pueda ser utilizado por diferentes destinatarios.
• Permita el despliegue de variadas estrategias didácticas por parte del docente.
• Sea coherente con los objetivos planteados en determinada unidad didáctica.
• Cuente con significatividad lógica y psicológica.
• Posea una organización didáctica de los contenidos.
• Potencie de alguna manera la interacción e interactividad.
• Permita transferir contenidos a contextos reales.
• Potencie las competencias culturales y técnicas del estudiante.
• Sea gráficamente claro, limpio y despejado de excesos.
• Facilite la construcción de aprendizajes.
• Permita relacionar los conocimientos nuevos con los que ya ha desarrollado el estudiante en otras oportunidades.
• Estimule la capacidad crítica de los estudiantes.
• Promueva la autoevaluación.

Llegados a este punto podríamos decir que toda situación de enseñanza y proceso de aprendizaje se ve potenciado gracias a la utilización de recursos didácticos.  En este sentido, resulta difícil pensar que la sola voz del profesor alcanza para incentivar a los estudiantes, trasmitir información, facilitar la comprensión de conceptos complejos y tantos otros propósitos de la enseñanza.

Ahora bien, la efectividad del uso de estos recursos depende siempre de la contextualización que el profesor le haya sabido dar en la situación de enseñanza y de aprendizaje. A veces, de nada nos puede servir la utilización de los recursos más sofisticados si no ha sido pensada para la situación concreta, y planificado su sentido didáctico.

Es el contexto el que les da su valor real, el que es capaz o no de dar juego a sus posibilidades técnicas para contribuir con el cumplimiento de objetivos específicos. De esta forma, un mismo recurso didáctico puede tener una función didáctica muy distinta en una situación que en otra. A su vez, tal como veremos en la siguiente imagen, el uso de los recursos didácticos debe necesariamente estar orientado por los objetivos que esperamos logren los alumnos relacionados con los siguientes procesos cognitivos.

 Funciones de los recursos didácticos

Podemos decir que los recursos didácticos cumplen principalmente tres funciones: motivadora, sostén del contenido y estructuradora del aprendizaje (Perez Gómez, 1992).

Por su parte, la función motivadora de los recursos es el primer efecto de su uso. Este efecto motivador proviene del uso del propio medio y del contraste de los métodos que los incluyen con métodos más verbalistas. Al ser ésta una función importante, lo recomendable es que un recurso la posea junto con otras funciones más sustantivas, precisamente como consecuencia de ellas.

Otra función básica de los recursos didácticos es la de ser sostén o apoyatura para la presentación del contenido, a los fines de favorecer los procesos de aprendizaje necesarios para alcanzar determinados objetivos. Aquí es donde adquieren su genuino carácter de medios.

El diseño y uso de un recurso didáctico tiene que responder al objetivo que se quiere lograr. Cualquier tipo de objetivo que implique un proceso de aprendizaje cognitivo puede ayudarse de un recurso o de varios al mismo. Los recursos didácticos son excelentes condensadores de la información sobre determinado contenido y puede ayudar a representarlo en diferentes soportes (impreso o digital) y lenguajes (imagen, texto, video, etc.). En la siguiente imagen aludimos a los lenguajes y si leen el código que está sobre la palabra “orientaciones” podrán acceder a algunas orientaciones que elaboramos con algunos colegas en la Universidad Blas Pascal para su utilización.

Los recursos didácticos pueden desempeñar una eficaz función documental, difusora de la información, relevando al docente de su tradicional actividad de mero informador. A partir de esta faceta expositora o informativa ofrecen el punto de partida o el apoyo a procesos de desarrollo de conceptos, explicaciones y análisis diversos, sugerencias de expresión creadora, entre otros. Los recursos didácticos proporcionan una base significativa para los procesos de pensamiento que manejan materiales más simbólicos; algo especialmente importante en la institución educativa que se las ve con contenidos desligados casi siempre de la experiencia y de la acción. Su gran ventaja, además de este carácter incitador y auxiliador del proceso de aprendizaje, es su carácter repetitivo o recursivo, que posibilita el volver hacia atrás siempre que el aprendiz lo requiera, aunque de forma diferente según sean las características del recurso.

Finalmente, la función estructuradora, junto a la anterior, es la gran posibilidad de los recursos didácticos. Por función estructuradora nos referimos a la dimensión de guía metodológica que pueden tener los recursos para provocar determinadas experiencias de aprendizaje. Es la función orientadora y de guía al proceso de aprendizaje la que se engloba en esta denominación. Así, por ejemplo, el libro de texto no solo ofrece contenidos (escritos y visuales), sino que incluye recomendaciones al alumno para que estudie de una forma determinada, realice ciertos ejercicios, actividades fuera del ámbito escolar, entre otras. En los métodos basados en el estudio independiente hay materiales dedicados ex profeso a esta función estructuradora.

 Clasificaciones de los recursos didácticos

En la actualidad resulta complejo optar por una única manera de clasificar los recursos didácticos. Una primera clasificación a la que podemos hacer referencia es aquella que los divide según su origen. Así encontraremos recursos didácticos que han sido inicialmente pensados para el contexto áulico, los llamados medios didácticos, los que no han sido necesariamente pensados para que alguien enseñe pero sí para que alguien aprenda, los llamados materiales educativos, y, por último, aquellos recursos de la cultura que no fueron pensados inicialmente para que alguien enseñe o aprenda algo, pero gracias a una buena contextualización en una unidad didáctica pueden ser de utilidad. Veamos el siguiente cuadro con un ejemplo de cada uno de ellos:

Por su parte, Elena Barberá (Barberá, 2005)[1] propone la siguiente clasificación haciendo hincapié en las características internas y las funciones de los recursos didácticos:

3. Los recursos didácticos en el centro de la escena

Tal como señalábamos en apartados anteriores, en un contexto sumamente desafiante donde la presencialidad se ha visto suspendida, continuar garantizando el derecho a enseñar y a aprender y la calidad del proceso educativo depende en gran medida de dos pilares: las estrategias de enseñanza y los recursos didácticos digitales que se propongan.

En este sentido, consideramos fundamental la evaluación permanente de estos recursos y para ello se la puede realizar antes de compartir el recurso con los estudiantes, durante su proceso de implementación y al finalizar su uso. Preguntas tales como ¿fue significativa su utilización por parte de los estudiantes?, ¿Qué comentarios nos realizan sobre ellos los alumnos? O bien ¿les han permitido aprender mejor un determinado tema? son algunas de las preguntas que nos pueden ayudar en este último sentido.

4. Algunas alternativas

Con el objeto de brindarles herramientas para la elaboración de recursos didácticos digitales, compartimos un sitio elaborado por la Universidad Blas Pascal, donde se sistematizan herramientas útiles para el diseño de estos recursos:  http://docentes.ubp.edu.ar/sitios-y-herramientas/

A su vez, a los fines de explorar alternativas para la selección de recursos didácticos compartimos algunos enlaces a Sitios Web de la Provincia de Córdoba, del Sitio Web de Nat Geo y de FLACSO que contienen recursos didácticos planificados para los diferentes niveles del Sistema Educativo:

Nivel inicial: “Este juego te asombra” https://docs.google.com/document/d/1DBSXbqotnCz6AMCgPvnPBCTmZ4VJt9IkUJS72etNoCE/edit

Nivel primario: “Universo Desconocido 2: Los extremos del universo” https://www.aulanatgeo.com/videos/universo-desconocido-2-los-extremos-del-universo/detalle

Nivel secundario: “Música y revoluciones” https://docs.google.com/document/d/1XAmCrQs9LBJM9jr9Z57VmrShFrAWGM2bC23E5_1QUlw/edit y “Julio Cortázar: interactivo para armar” http://www.cortazarinteractivo.encuentro.gob.ar/

Nivel superior: “Seis perspectivas en perspectiva” http://www.pent.org.ar/producciones/perspectivas/

¿Pudieron recorrer estas propuestas? ¿Qué tienen en común a su criterio? ¿Qué clases de recursos didácticos serían, qué funciones podrían cumplir en función de lo que veíamos anteriormente? ¿Qué sujeto del aprendizaje suponen? Los invitamos a reflexionar a partir de estos ejemplos y analizar los propios recursos que se vienen elaborando y seleccionando en sus propuestas de enseñanza.

Por: María Ruíz Juri

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